Echter Lernerfolg statt Prüfungsstress: Bielefelder Schule geht ganz neue Wege

Bielefeld. Totaler Stress, nichts wirklich verinnerlicht, sehr kurzfristig gelernt und schnell wieder vergessen: Absolut nicht gut sehe es vielerorts an den Schulen mit dem Lernen und den Prüfungen aus. Rückmeldungen zu Leistungen sei en oft defizitorientiert, Prüfungsformate veraltet und nicht mehr zeitgemäß mit Blick auf die Kultur der Digitalität , sagt Patricia Drewes, Leiterin des Hans-Ehrenberg-Gymnasiums in Sennestadt. Zusammen mit Kollegen unterschiedlicher Schulen und Hochschulen hat sie in der Coronazeit das &bdquo;Institut für zeitgemäße Prüfungskultur“ gegründet und an neuen Formaten für Prüfungen gearbeitet.

Daraus ist jetzt ein Modellprojekt geworden, von dem alle Schulformen profitieren sollen. Es nennt sich LUPE2 und steht für &bdquo;Lernen und Prüfen entwickeln und erforschen“. Auch Künstliche Intelligenz (KI) wird dabei mitgedacht.

&bdquo; Was machen wir als nächstes Schönes?“ Das hätten ihn tatsächlich seine Schüler aus dem Jahrgang sechs gefragt, mit denen er im Matheunterricht jetzt ganz neue Lern - und Prüfungs wege testet, berichtet Dirk Werner, der auch Pädagogik an der Hans-Ehrenberg-Schule (HES) unterrichtet. Kleiner Test-Talk, selbstgedrehte Lernvideos, zehn Minuten lang gemeinsam Lösungsstrategien entwickeln, Stationenlernen mit intensiver Betreuung, Austausch und echtes Verstehen statt nur eine Note , zwischendurch ein Spaziergang, der den Kopf frei macht: &bdquo;Wir schauen gemeinsam, wie die Schüler sich das Wissen am besten aneignen können und was sie beim Lernen brauchen, um den Inhalt wirklich zu verstehen“, sagen er, Drewes und auch Lara Glatt, die Dritte im Bunde an der HES.

Regelmäßige, kleine Lernerfolgskontrollen statt finaler Prüfung Glatt unterrichtet Deutsch und Religion. Oftmals werde die Lernhaltung der Schüler kritisiert, sagt sie. Dafür müsse man aber auch bei den Prüfungsformaten andere Wege gehen: mehr mündliche Prüfungen, Portfolioarbeiten oder Lesetagebücher statt Klausuren beispielsweise. Oder auch regelmäßige, kleine Lernerfolgskontrollen während des Lernprozesses statt der einen finalen Prüfung am Ende der Unterrichtseinheit .

Neben Phasen des Frontalunterrichts trete zunehmend auch selbstgesteuertes und selbstverantwortliches Lernen. Die sogenannten vier Ks, Kommunikation, Kreativität, Kollaboration und Kritisches Denken, seien neben Charakterentwicklung und globaler politischer Bildung sogenannte Future Skills, also Kompetenzen, die für Beruf und Gesellschaft über alle Bereiche hinweg immer wichtiger werden, ergänzt Drewes.

Auch d as Mitdenken verschiedener Möglichkeiten der Digitalität – beispielsweise die Nutzung von digitalen Endgeräten und KI – gehöre dazu. Die wichtige Frage sei : W o kann Technik Lernprozesse unterstützen, und wo besteht die Gefahr, dass sie Lernprozesse abkürzt oder gar ersetzt? Lernaufgaben wie Prüfungen sollten möglichst so gestaltet sein, dass sie nicht nur reproduktives Wissen abfragen, sondern Denkprozesse, Argumentations- und Urteilsfähigkeit sowie kreative Problemlösungen erfordern.

Filme , Podcasts und digitale Präsentationen statt Klausuren KI kann dabei als Werkzeug, zum Beispiel für individuelles Feedback, zur Ideengenerierung, zum Vergleich von Lösungswegen oder zur Reflexion dienen. Die Erstellung von Filme n , Podcasts, digitalen Präsentationen und Postern ermögliche darüber hinaus umfassendere Formen der Leistungsdokumentation als eine punktuelle Klassenarbeit oder Klausur, s agt Drewes.

Helfer und Begleiter, statt nur Bewerter: Das sei bei den neuen Ansätzen die erweiterte Rolle der Lehrer. Vertrauen statt nur Kontrolle. Das funktioniere sehr gut, schule das kritische Denken und die Selbstständigkeit der Schüler und bringe sie ganz anders in den Prozess des Arbeitens. Noch mehr formalisierte Prüfungen, wie beispielsweise die wiedereingeführte Zentralen Prüfungen im Jahrgang zehn , limitierten hingegen die Zeit für individuelles Lernen.

Hamburg habe die &bdquo;ZP10“ zugunsten einer sehr umfassenden und engmaschigen Diagnostik schon wieder abgeschafft. Den Schülern schrittweise mehr Eigenverantwortung beim Lernen zuzumuten, führe langfristig zu besseren Leistungen. Dafür müssten im Unterricht und auch in Prüfungssituationen die passenden, individuellen Rahmenbedingungen geschaffen werden. Abwechslungsreiche re Formate, Arbeiten im eigenen Tempo, am Ort der Wahl – und vor allem auch intrinsisch motiviert , mit Blick aufs spätere Leben.

KI im Mathe- und Deutschunterricht an Bielefelder Schulen &bdquo; Da will man ja auch keine Angestellten, denen man im Zehnminutentakt sagen muss, was sie tun müssen , sondern Menschen, die wissen, warum sie gerade an etwas arbeiten und was mögliche nächste Schritte sein können“, sagt Drewes. Nicht nur die Schüler seien viel entspannter und motivierter dabei. &bdquo; Auch die Eltern , deren Kinder am Pilotprojekt beteiligt sind, geben viel positives Feedback“, berichtet das Team des Ehrenberg-Gymnasiums. Die Kinder würden zu Hause viel vom Unterricht erzählen. Das Pilotprojekt wird von der Bezirksregierung Detmold unterstützt und Friedrich-Alexander-Universität Erlangen- Nürnberg wissenschaftlich begleitet.

Zudem ist die HES neben dem Ceciliengymnasium eine der beiden Bielefelder Schulen, die für das vom Land mit einer Million Euro geförderte und jetzt gestartete KIMADU-Projekt der Universität Siegen ausgewählt wurden. Ziel ist es, innovative Unterrichtskonzepte für den Einsatz von Künstlicher Intelligenz im Mathematik- und Deutschunterricht zu entwickeln und zu erproben. Insgesamt sind 25 Schulen aus NRW dabei.

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