Bildungsforscherin mahnt:"Mehrsprachige Kinder werden oft diskriminiert"

Bad Salzuflen. Für viele Kinder an deutschen Schulen ist Deutsch nicht die Muttersprache. Was zunächst einmal wie ein Nachteil klingt, ließe sich auch positiv wenden. Das sagt Dr. Simone Plöger. Die Bad Salzuflerin ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Hamburg und hat in der interkulturellen Bildungsforschung promoviert.

Frau Plöger, für viele Kinder mit Migrationshintergrund ist Deutsch nicht die Familiensprache. Was bedeutet das für deren Beschulung?

Simone Plöger : Die Mehrsprachigkeit ist kein Problem, sondern hat sogar positive Effekte. Leider werden Kinder aufgrund der Mehrsprachigkeit aber oft diskriminiert. Das liegt an der gesellschaftlich unterschiedlichen Bewertung von Mehrsprachigkeit. Vereinfacht gesagt: Wenn ein Kind Deutsch und Türkisch spricht, wird das negativ gesehen, wenn es Deutsch und Englisch spricht dagegen positiv.

Das müssen Sie genauer erklären.

Grundsätzlich sind die meisten Schulen in Deutschland nicht auf Mehrsprachigkeit eingestellt. Die Schulen sind deutschsprachig ausgerichtet, und dann gibt es noch ein paar elitäre Fremdsprachen. Eine Schule ist in der Regel nicht darauf eingestellt, dass auch Deutsch-Türkisch-Kenntnisse genutzt werden. Auch bei Lehrkräften spielen Stereotype eine große Rolle, die den Kindern Wege verbauen können.

Was sind das für Vorurteile?

Zum Beispiel, dass Kinder, die auch Türkisch sprechen, von der Zweisprachigkeit überfordert sind, während das über Kinder, die auch Englisch sprechen, niemand denkt. Dazu kommen natürlich Vorurteile, wie dass die Kinder nur in Communitys leben, die sich nicht integrieren wollen. Das führt dann dazu, dass sie ausgeschlossen werden. Das verändert sich aber langsam, so gibt es an einigen Schulen auch sogenannten Herkunftssprachenunterricht.

Nun könnte man denken, dass es für Kinder zunächst einmal wichtig ist, die Landessprache zu sprechen, um an der Gesellschaft in vollem Umfang teilhaben zu können.

Das ist unbestritten. Natürlich müssen sie Deutsch lernen. Die Frage ist: Wie gehe ich daran? Betone ich immer nur die Defizite, also dass sie noch nicht so gut Deutsch sprechen oder sehe ich es positiv, dass sie eine andere Sprache sprechen und die nutze ich jetzt, damit sie Deutsch lernen können. Oft sprechen die Kinder zwar Türkisch oder Russisch, können es aber nicht schreiben. Im Herkunftssprachenunterricht werden sie in ihrer Familiensprache alphabetisiert, wodurch sich sehr viele Brücken zur deutschen Sprache bilden lassen. Aber man kann die Sprachkenntnisse der Kinder auch in den regulären Unterricht einfließen lassen.

Wie sieht das in der Praxis im Unterricht aus?

Das geht beispielsweise über Sprachvergleiche. Dabei gilt es, Kinder als Experten ernst zu nehmen. Im Deutschen haben wir zum Beispiel Komposita: Wir können unfassbar lange Wörter bilden. Man kann also im Unterricht mal darauf schauen, wie funktioniert das in anderen Sprachen? Das können die Kinder erklären und werden so zu Experten. Das macht sehr viel mit dem Selbstbewusstsein, und sie lernen über beide Sprachen ganz viel.

Und was ist in dem Moment mit den Kindern, die als Muttersprache Deutsch sprechen?

Die lernen auch viel. Die freuen sich, wenn sie etwas über Türkisch oder Russisch lernen. Übrigens trifft es auch auf viele deutschsprachige Kinder zu, dass sie Deutsch als Bildungssprache, wie sie von der Schule gefordert wird, nicht beherrschen.

Wie meinen Sie das?

Beispielsweise wird in einigen Familien zuhause nicht die in der Schule geforderte Grammatik gesprochen. Das Problem ist, dass die Schule das aber von Kindern erwartet und schon zu Beginn sehr komplexe Aufgaben stellt. Lehrkräfte müssen lernen, dass es auch ihre Aufgabe ist, Sprache zu vermitteln. Das heißt konkret, dass auch beispielsweise im Biologieunterricht Deutsch vermittelt werden muss.

Bräuchten Schulen dafür nicht grundsätzlich mehr Lehrkräfte?

Ja, auf jeden Fall. Gerade aufgrund der Corona-Pandemie spitzt es sich ja noch mal zu. Durch den großen Unterrichtsausfall sollen Lehrkräfte und Kinder jetzt viele Inhalte aufholen. Das ist ein strukturelles Problem, das die Politik lösen muss. Dazu kommt noch ein anderes Problem: Bislang gibt es grundsätzlich zu wenig Lehrkräfte, die selbst einen Migrationshintergrund haben. Es gibt deutlich weniger Lehrer mit Migrationshintergrund an Schulen, als es Menschen mit Migrationshintergrund in der Gesellschaft gibt. Daran sieht man auch, wie bislang Bildungswege vorenthalten wurden.

Als ich vor 30 Jahren aufs Gymnasium gegangen bin, konnte man die türkischen Kinder dort an einer Hand abzählen.

Studien zeigen, dass Kinder mit Migrationshintergrund auch bei guten Leistungen eine Empfehlung für die Hauptschule bekommen haben, das hatte natürlich auch viel mit den Vorurteilen der Lehrer damals zu tun. Die Folgen sehen wir immer noch. Denn daran liegt es auch, dass wir viel zu wenig Lehrer mit Migrationshintergrund an den Schulen haben, die mehrsprachig sind und die jetzt wiederum Kindern als Sprachvorbilder dienen könnten.

Hat sich an der Situation mittlerweile etwas geändert?

Ja, es ändert sich langsam, aber es gibt immer noch Diskriminierung, wenn auch oft unwissentlich. Wir sind noch nicht an dem Punkt, dass wir alle wissen, dass wir Vorurteile haben und dass wir die hinterfragen müssen.

Nun gibt es in Bad Salzuflen Schulen, wo bei einer sehr großen Zahl der Kinder die Familiensprache nicht Deutsch ist. Was bedeutet das später für die Laufbahn der Kinder?

Das ist immer schwierig, weil deutsche Eltern ohne Migrationshintergrund es vermeiden, ihre Kinder dort hinzuschicken. Die übrigen Kinder merken, dass ihre Schule so zu einer Schule zweiter Wahl wird, und das wirkt sich natürlich auch negativ auf das Selbstbewusstsein aus. Es ist immer schlecht, wenn es sozusagen Schulen für Kinder mit und Schulen für Kinder ohne Migrationshintergrund gibt.

Müsste nicht genau das vom Staat verhindert werden, indem er Quoten festsetzt?

Das ist ein Problem, das sich schwer lösen lässt, weil dann einige Kinder lange mit dem Bus zur Schule fahren müssten, weil die Schule nicht in Wohnortnähe liegt. Aber grundsätzlich wäre es richtig. Schule hat ja auch eine soziale Aufgabe. Kinder lernen Sprache nicht nur im Unterricht, sondern auch auf dem Schulhof, von ihren Schulkameraden.

Persönlich Simone Plöger ist 30 Jahre alt und in Bad Salzuflen aufgewachsen. Nach ihrem Studium in Münster und ihrer Promotion in Hamburg ist die 30-Jährige vor einem Jahr in ihre Heimatstadt zurückgekehrt, wo sie mit ihrem Mann und ihrer einjährigen Tochter lebt. Sie läuft gerne und mag besonders den Kurpark.

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