Über 14.000 Lehrer-Stellen unbesetzt - Experten erwarten weitere Zuspitzung

In Deutschland herrscht ein akuter Mangel an Lehrkräften. Wie eine Umfrage dieser Redaktion unter allen 16 Bundesländern ergab, fehlen im laufenden Schuljahr bundesweit insgesamt 14.466 Lehrer. Damit ist die Zahl seit der Umfrage im Januar um 2.125 Stellen gestiegen. Damals fehlten in allen Ländern noch 12.341 Lehrer. Hessen hatte zum Zeitpunkt der aktuellen Abfrage noch keine Daten zu unbesetzten Vollzeitstellen an allgemeinbildenden Schulen erhoben.

Die größten Engpässe verzeichnet Nordrhein-Westfalen, mit 6.715 unbesetzten Vollzeitstellen. Niedersachsen schließt mit 1.760 fehlenden Lehrern an, gefolgt von Berlin mit 1.400 prognostizierten freibleibenden Positionen. Auch die ostdeutschen Bundesländer dokumentieren einen hohen Mangel: in Sachsen sind 1.200 Stellen im laufenden Schuljahr offen, Thüringen braucht 800 zusätzliche Kräfte und Sachsen-Anhalt hat 570 Lehrer zu wenig.

Keinen Mangel gibt es dagegen in Bayern und dem Saarland, die Länder beklagen keine offenen Stellen. Einen geringen Bedarf im Bundesdurchschnitt verzeichnet Schleswig-Holstein, das Land sucht noch 133 Lehrer. Bremen hat einen Bedarf von 86 Fachkräften, Mecklenburg-Vorpommern kann 157 Stellen nicht besetzen. In Rheinland-Pfalz gibt es 170 Lehrer zu wenig.

Personalnot könnten noch größer werden Die neuen Zahlen zeigten schon eine große Lücke, sagte die Vorsitzende der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), Maike Finnern, dieser Redaktion. Die Lage sei aber sogar noch schlimmer: &bdquo;Dort, wo wegen des Lehrkräftemangels bereits die Stundentafel gekürzt oder Förderangebote reduziert wurden, tauchen erst gar keine freien Stellen auf.“

Besorgt schaut die GEW in die Zukunft: &bdquo;Es ist zu befürchten, dass sich die Lage noch weiter zuspitzt, weil Jahr für Jahr weniger Lehramts-Absolventinnen sowie Absolventen die Unis verlassen und viele junge Menschen trotz Lehramtsabschluss, den Lehrerberuf nicht anstreben – während der Einstellungsbedarf weiter bestehen bleibt. Die Lücke wird also immer größer“, so Finnern.

Der Präsident des Deutschen Lehrerverbandes, Stefan Düll, sieht Fehler in der Vergangenheit: &bdquo;Es rächt sich, dass man in den guten Jahren viele Bewerbende nicht eingestellt hat, die sich andere Berufe gesucht haben, und beispielsweise in Berlin die Verbeamtung erst so spät wieder eingeführt hat“

Es geht nicht ohne ordentliche Ausbildung Um mehr Personal in den Beruf zu bekommen, setzen die Bundesländer mit verschiedenen Maßnahmen an. Verkürzte Verfahren und herabgesetzte Anforderungen sollen die klaffenden Lücken füllen. Vielerorts kommt Hilfspersonal zum Einsatz, welches Lehrer entlasten soll. In Mecklenburg-Vorpommern heißen sie &bdquo;Alltagshelfer“, in Thüringen &bdquo;Pädagogische Assistenzen“. Gleichzeitig können Quereinsteiger in einigen Bundesländern mit einer berufsbegleitenden pädagogischen Einführung bereits unterrichten.

Lehrerverbandschef Düll warnt, dass zukünftige Lehrkräfte nicht ohne das entsprechende pädagogische und didaktische Werkzeug im Schulunterricht eingesetzt werden sollten, um Burn-out zu verhindern. &bdquo;Personen ad hoc oder nur mit einem Wochenendkurs oder Ähnlichem unvorbereitet in den Unterricht zu schicken, ist weder gegenüber den Schülerinnen und Schülern noch den unterrichtenden Personen gegenüber fair.“ Der Verband begrüße dagegen eine Entlastung der Lehrkräfte durch multiprofessionelle Teams im Schulalltag.

Dieser ist durch den Lehrermangel vor allem von Unterrichtsausfällen bestimmt, welche sich wiederum unmittelbar auf die Bildungsqualität junger Menschen auswirken. Finner sagte dieser Redaktion dazu: &bdquo;Den Mangel an qualifizierten Fachkräften gibt es schon länger, jetzt zeigen Studien die Auswirkungen.“ Die Gewerkschafterin berief sich dabei auf verschlechterte Ergebnisse der Schulleistungsstudien &bdquo;Pisa“ und &bdquo;Iglu“. Die Corona-Pandemie spiele zwar eine verstärkende Rolle, sei aber nicht Ursache der Entwicklung.

Bildungserfolg hängt mit dem sozialen Status zusammen Daran hat laut der GEW-Vorsitzenden auch das Lebensumfeld der Kinder seinen Anteil: &bdquo;Der enge Zusammenhang zwischen Bildungserfolg und sozialem Status ist evident.“ Kinder und Jugendliche, die keine starke Unterstützung durch das Elternhaus bekämen, seien stärker auf gut qualifizierte Pädagoginnen und Pädagogen angewiesen, die ausreichend Zeit und Ressourcen für sie haben, als Kinder aus reichen und bildungsnahen Elternhäusern.

Den Lehrkräftemangel zu bekämpfen und für mehr Chancengleichheit zu sorgen, brauche eine gemeinsame Kraftanstrengung und koste Geld, sagte Finnern. Die Bundesländer und die Kultusministerkonferenz dürfen sich nicht länger wegducken. Sie fügte hinzu: &bdquo;Was hilft es der jungen Generation, wenn wir ihnen zwar keine Schulden hinterlassen, aber auch keine Bildung, kein Rüstzeug für die Zukunft?“

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